Iniciación al Contrapunto

Iniciación al Contrapunto
El modo de enfocar el estudio del Contrapunto lo he aprendido esencialmente de William Russo, a través de su libro Jazz Composition and Orchestration.Para sacar el máximo partido a este trabajo, les recomiendo que transcriban cada uno de los ejemplos, no de manera mecánica, sino de manera pensada, esto es, sabiendo en todo momento si lo que se transcribe es Tono de Paso, Tono de Bordadura, Disonancia, Consonancia... Y, además, escuchar cada uno de los ejemplos cantando interiormente una de las dos voces.

Iniciación al Contrapunto (primeras páginas)
Iniciación al Contrapunto (documento completo)
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EL AIRE DEL PAMBASO

Recuerdo que cuando salíamos del colegio en aquellos radiantes mediodías de Vegueta, muchas veces no me apetecía coger la guagua en la Alameda de Colón para volver a casa. La alternativa era acercarme hasta el despacho de mi padre, allí en la trasera de la Catedral, y esperar a que terminara de pasar consulta. Esto suponía, en la mayoría de las ocasiones, llegar a casa un poco más tarde de lo habitual, pero no importaba.
El coche solía estar aparcado en una de las calles que bordeaban el barranco, que por aquel entonces no había sucumbido aún bajo el asfalto. Era la zona conocida por el Pambaso. Una vez pasado el Puente de Piedra y sus Cuatro Estaciones, se entraba en una fresquísima sombra, perfumada por eucaliptos y sauces. Parecía como si uno se introdujera en una pequeña e idílica selva de no se sabe muy bien qué remoto país.
En lo alto de San Roque se divisaba la Casa de los Picos lanzando sus amenazantes llamas. Y observando el seco cauce del barranco, unas señoriales casas con airosas torres y miradores cobijaban cuidados jardines. Y luego estaba la brisa; el rumor de las ramas suavemente mecidas acariciaba los oídos. Hubiera preferido no alejarme nunca de allí, tal era el bienestar que me embargaba.
Han pasado décadas y cuando, por algún que otro motivo, tengo que pasar por la zona y este aire se introduce por todos los poros, es inevitable revivir aquellos años de la adolescencia en que volvía a casa en coche con mi padre.

Fernando Castro

PATRICIA MIANI

Patricia Miani
Mi idea es propiciar la colaboración entre distintos artitas, y que mis alumnos se alimentes de otras artes, en el sentir y en el pensar. Es este el motivo general que anima a esta presentación.

ACORDEÓN 1

Acordeón 1
Para facilitar la ejecución es necesario calcular el ritmo compuesto, esto es, la suma de los ritmos que ejecutan ambas manos; el ritmo compuesto es el que hay que cantar interiormente, en simultáneo con la ejecución. Cuando se canta interiormente hay que hacerlo diciendo las notas; si se tocan acordes o intervalos se canta el tono más agudo.
Para usar este material en un conjunto instrumental (por ejemplo, acordeón, bajo, violín y guitarra) podemos proceder como sigue:
1) El acordeón realiza lo escrito.
2) La guitarra realiza acordes según determina el cifrado, teniendo en cuenta que su bajo no puede contradecir el bajo del acordeón.
3) El bajo ejecuta el contenido de la mano izquierda del acordeón.
4) El violín ejecuta el contenido de la mano derecha del acordeón, teniendo en cuenta que cuando aparecen acordes, el violín ejecuta la parte más aguda de esos acordes.
Pueden descargar la partitura en BIBLIOTECA MEMVUS.

GUITARRA Y REQUINTO 1

Guitarra y Requinto 1
La escritura para el requinto es igual que para la guitarra, pero hay que tener presente que lo que suena está a distancia de cuarta justa ascendente de lo que aparece escrito; así, por ejemplo, si lo escrito es Mi lo que suena es La.
En el presente trabajo el requinto y la guitarra realizan conjuntamente acordes; hay que analizar y descubrir cuáles son estos acordes, para ello es necesario transportar una cuarta justa ascendente lo escrito para el requinto. Los alumnos más avanzados han de analizar, además, cada una de las progresiones de acordes. Cuando un estudio se domina es conveniente pasar a tocarlo con distintas realizaciones rítmicas.
Pueden descargar la partitura en BIBLIOTECA MEMVUS.

EL TECLADO DEL PIANO

El teclado del piano



Este gráfico del teclado del piano lo usamos en clase para el estudio intuitivo de los intervalos y de los acordes. Los colores rojo y amarillo distingue los intervalos de segunda menor MI/FA y SI/DO.
Pueden descargar este gráfico en BIBLIOTECA MEMVUS.

GUITARRA INTUITIVA 1

NAVEGACIÓN CON EL TECLADO
Retroceder (flecha izquierda)
Avanzar (flecha derecha)

ACORDES PARA PIANO 1

Acordes para Piano 1
Además de su utilidad inmediata, este material tiene estas otras utilidades:

1. Estudio de la Armonía (progesión de acordes).
2. Estudio del Contrapunto (conducción de voces).
3. Forma (creación y organización de cadencias).
4. Textura (densidad y distribución de voces).
5. Creación de melodías de 8 compases tomando este material como acompañamiento de las mismas.
   

Accedan a la partitura en BIBLIOTECA MEMVUS.

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Quintas paralelas en Acordes de Sexta Aumentada

Documento Completo

MÚSICA CONCÉ

Relación de las Figuras entre sí

Esta presentación se ocupa de la relación que existe entre las distintas Figuras.

GUITARRA 1

SIN CORAZÓN

DIDÁCTICA DEL RITMO 1 A

Didáctica del Ritmo 1 A
Directrices de ejecución. Con ilustración en audio; dos versiones: Vocal y Percusión.

EL CASTILLO DE ARENA

El castillo de arena
Un niño se puso a dar saltos sobre una montañita de arena, enseguida otro niño echó a correr hacia donde estaba su madre y entre suspiros y lágrimas dijo: "están destrozando mi castillo".
En el alma de los niños pasan la mayor parte de su tiempo la inocencia y la fantasía.

Vicente Umpiérrez Sánchez

PINTURAS DE DAVID CAMPODARVE

Pinturas de David Campodarve
Acceder

DIDÁCTICA DEL RITMO 1 B

Didáctica del Ritmo 1

GUITARRA JAZZ 1

DEL NIÑO AL HOMBRE

Del niño al hombre
En el viaje del niño al hombre,
los sentidos se alejan de la vigilia
y se acercan al sueño.

Vicente Umpiérrez Sánchez

DE TUS BESOS

De tus besos
En silencio
se encienden las luces
de los versos de tus besos.
Se encienden.

Vicente Umpiérrez Sánchez

MIEDO Y HUÍDA

Miedo y huida
Si huyo de aquello que temo,
más pronto que tarde
ese aquello me dará alcance.
Entonces, el reloj que cuenta
las horas de la lucha por superar el miedo
se pondrá nuevamente en el cero;
dolorosa llamarada de frustración
prendiéndome fuego.
No hay superación en la huida.

Vicente Umpiérrez Sánchez

RAZONES

Razones
Me piden una explicación
acerca de lo que digo en Los Andamios,
poema mío.
¿Por qué nueve mil hombres,
y no ocho mil o diez mil?
Diez mil no,
porque no caben.
Y ocho mil tampoco
porque se desaprovechan los recursos.
Razones, justas razones.

Vicente Umpiérrez Sánchez

SATISFACCIÓN CON LO PEQUEÑO

Satisfación con lo pequeño
Estaba paseando por la orilla de la playa. Me aproximaba al sitio donde unos niños jugaban a la pelota. Empecé a desear que alguno de ellos errara para que llegara a mis pies el simple balón y poder dar un puntapié futbolero. Se cumplió mi deseo; con tan poca cosa me quedé contento. Cuan necesario es para el equilibrio del espíritu, aprender a sentir satisfacción con lo pequeño.

Vicente Umpiérrez Sánchez

HUMILDAD Y SABIDURÍA

Humildad y sabiduría
Causa de la altanería
es la ignorancia.
De la humildad,
lo es la sabiduría.

ESCULTURA Y ARQUITECTURA

Escultura y Arquitectura
Más allá del conocimiento del Contrapunto, de la Armonía, etc., está el saber filosófico sobre la música; saber que tiene que complementarse con el saber filosófico sobre otras artes. El saber de cosas que son específicamente de la música, o de otras artes, es un saber unilateral, mientras que el saber filosófico es siempre un saber universal. Ese saber universal es el que nos lleva a ser un músico pensante.

ESCULTURA Y ARQUITECTURA

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REFORMAS EN MI ALMA

Reformas en mi alma
Han habido reformas en mi alma.
No son las primeras,
ni serán las últimas.
Ahora hay diáfanas ventanas
que dan al amplio mundo;
por ellas me asomo
a lo luminoso y a lo oscuro:
de todo hay que saber,
así se aprende.
Las paredes del rencor y el pesimismo
fueron del todo derribadas.
Me siento bien
cuando estoy yo sin nadie más.
No siento soledad,
ni siento miedo.

Vicente Umpiérrez Sánchez

LA HERENCIA

La herencia
Lo que yo soy
será la herencia de mis hijos.
Si elevado es lo que yo soy,
grande y poderosa será su herencia.
Cosas que no se compran.

Vicente Umpiérez Sánchez

ALDABA (Un proyecto de Danza y Música)

Aldaba (Un proyecto de Danza y Música)
En MEMVUS se concibe la actividad de Música y Movimiento como una oportunidad para incrementar la educación artística del alumno; todo se hace de una manera pensada. El profesor crea los movimientos para la Danza a partir del estudio de la partitura de la obra musical en relación a la cual se va a bailar; éste analiza los distintos ritmos contenidos en la obra y los trabaja con sus alumnos, los cuales, de manera autónoma, aprenden a cantar y a tocar esos ritmos. Además los alumnos son plenamente conscientes de la relación existente entre los movimientos que realizan sus cuerpos y los ritmos contenidos en la obra musical. En MEMVUS la actividad de Música y Movimiento está mucho más allá del mero entretenimiento, de lo meramente lúdico.

LECCIONES DE RITMO 1.1 (vocal)

Lecciones de Ritmo 1.1 vocal
Hace ya unos cuantos años. Una profesora de música, alumna mía, se convirtió, sin ella saberlo, en portavoz de todos los músicos y profesores de música que tienen la firme convicción de que las Semicorcheas son más difíciles que las Corcheas, y aún más difíciles son los Tresillos de Corcheas... Cansado yo de escuchar la misma cantinela, harto de explicar que las figuras son solamente signos y, por lo tanto, es completamente irracional afirmar que unas son más difíciles que otras, me puse a investigar hasta que finalmente salió a la luz mi intuitivo sistema de escritura musical, que se basa en el empleo de tan sólo dos signos: 1 y 0
De este modo se pasó de la falsa dificultad relacionada con los signos de la escritura musical para la representación del Ritmo, a la real dificultad de los ritmos mismos, dado de que ya no se hablaba de corcheas, Semicorcheas,.. (de una multiplicidad diversa de signos) sino de la simplicidad de dos únicos signos. El sistema de escritura musical de los Unos y los Ceros no tiene el propósito de acabar con el universal y completamente útil sistema de escritura musical convencional, sino que es un poderoso medio para, entre otras cosas, adquirir un dominio de este, y para concebir con completa claridad que una cosa es el ritmo y otra cosa es la representación del ritmo. Los atributos de difícil o sencillo son aplicables al ritmo, no a la representación.

MESA Y PALMAS 1

Mesa y Palmas 1
La buena pedagogía musical es aquella que busca el estimulo para el estudio en la esfera de la propia música, no fuera de ella. Qué cosa hay más estimulante que el ritmo y la percusión, que cosa hay más estimulante que los conjuntos instrumentales, que con la humilde colaboración de cada individuo se consigue un resultado sonoro que produce admiración, qué cosa más estimulante hay que la ejecución de sencillas composiciones de verdadera valía musical, qué cosa más estimulante hay que poder leer música de una manera intuitiva. Todo lo que sea buscar el estímulo para el estudio fuera de la esfera de la música supone alejar al alumno de su clara meta: el aprendizaje del arte musical.

En esta presentación se muestran los audios correspondientes a cada uno de los ejercicios.

COMPOSICIÓN DE MELODÍAS 1

Composición de Melodías 1
Estas melodías, junto a las otras que aparecerán dentro de este mismo título, están compuestas siguiendo, entre otros, los siguientes requisitos:
1. La melodía se compone en relación a un determinado Fondo Armónico, una determinada progresión de acordes.
2. Los tonos de la misma son, principalmente, tonos pertenecientes a los acordes que sirven de base al Fondo Armónico.
3. Los tonos no pertenecientes al acorde aparecen como Tonos de Paso, Escapadas, Bordaduras,...
4. La Forma externa de la melodía se ordena, según la fórmula Antecedente/Consecuente, en cuatro más cuatro compases.
5. En el momento del cambio de armonía no se puede producir un salto (un intervalo superior a una segunda), si éste es produce ha de ser compensado.
6. El Fondo Armónico para cada una de las melodías es siempre el mismo.
En este trabajo no nos ocupamos, al menos de momento, de todo lo referente a la elaboración del acompañamiento.

En el siguiente enlace encontrarán las melodías actualmente compuestas, más las que se compondrán en un futuro inmediato:
Composición de Melodías 1

ACORDES GUITARRA 1

Acordes Guitarra 1
Se presentan aquí siete progresiones de acordes. Nos mantenemos en el método de trabajar con progresiones de acordes, en lugar de con acordes sueltos. En este mismo documento, se irán añadiendo nuevas progresiones. Tanto las progresiones actuales como la nuevas se encuentran en este enlace: Ver partitura

Evolución de los Conceptos

Evolución de los conceptos
La pregunta es: ¿La formación musical recibida en el conservatorio, en magisterio, en musicología, lo capacita a uno para explicar y desarrollar teoría? En absoluto. Una cosa es, por ejemplo, saber de contrapunto, saber de armonía, y otra cosa bien distinta es saber de didáctica del contrapunto, de didáctica de la armonía. Una buena parte de mis alumnos son profesores de música, prácticamente todos son docentes por oposición; ¿pero qué trascendencia tienen los títulos frente a los conocimientos? Los títulos se muestran, los conocimientos se demuestran. Aquellos alumnos que llevan largo tiempo estudiando conmigo tienen apuntes de teoría musical dictados por mí que contienen notables errorres teóricos; he aquí uno de esto errores: En el compás de 3/4 la primera parte es Fuerte, la segunda y tercera son Débiles. Fuerte significa acentuado, Débil significa no acentuado.
saber más

CONOCIMIENTO INÚTIL

Conocimiento Inútil
David Campodarve, profesor en MEMVUS, hace una pequeña reflexión acerca de la utilidad del conocimiento adquirido según sea el método de estudio que se siga.

Campodarve web

Conocimiento Inútil

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El Ritmo y su Representación

Exposición, y presentación, elaborada por la profesora en MEMVUS, Yanira Sánchez Pérez.

COMPOSICIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Composición Musical en Educación Primaria
Cualquier profesor de música que se precie como tal debe formarse permanentemente en el Arte de la Composición Musical, con el fin de crear material musical, de probada calidad artística, para que sus alumnos lo ejecuten, tanto vocal como instrumentalmente. Además, debe componer parte de ese material delante de sus alumnos, con el próposito de que éstos, de forma natural, se pongan a crear música de una manera pensada. En MEMVUS el primer y más elemental recurso que se le proporciona al alumno, tanto para la actividad de Interpretación, como para la actividad de Composición, es el de la Escritura Musical Intuitiva, la cual sustituye la multiplicidad y diversidad de signos de la Escritura Musical Convencional, por tan sólo dos signos:
1 que representa Ataque desonido.
0 que representa Prolongación de sonido o Silencio.

COMPOSICIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA

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COMPOSICIÓN DE RITMOS 1

Composición de Ritmos 1
Si analizamos con atención determinadas partes de La Consagración de la Primavera de Igor Strawinsky, descubrimos que el aspecto del Ritmo es lo dominante en relación a los aspectos de la Armonía y el Contrapunto. Crecer compositivamente atendiendo solamente al Ritmo es algo altamente difícil dado que solamente se trabaja con uno de los dos aspectos del sonido que tienen función constructiva: la Duración. Es mucho más fácil conseguir desarrollo en una composición a partir del otro aspecto, la Altura (Armonía y Contrapunto), que a partir de la Duración (Ritmo); jugando con la Altura se alcanza más fácilmente la diversidad que jugando con la Duración. En MEMVUS la iniciación a la Composición se sitúa en la Composición Intuitiva de Ritmos, haciendo abstración de la Altura. Más adelante llegará el momento de componer atendiendo a la Organización Tonal, que se basa en el conocimiento de la Armonía y el Contrapunto.

Composicion de Ritmos I

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PRÁCTICA DEL RITMO 2

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PRÁCTICA DEL RITMO 1

Práctica del Ritmo 1

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Bajo el nombre genérico de Práctica del Ritmo se exponen clases de ritmo impartidas por profesores que estudian en memvus.

Práctica del Ritmo 1

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RITMO ANÁLISIS 1

Ritmo Análisis 1

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FELICIDAD DE BISUTERÍA

Felicidad de bisutería

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Si tu felicidad es la infelicidad del otro,
no es felicidad verdadera,
es amargura disfrazada,
un barranco pedregoso y seco
que se pinta de plata
para hacerse pasar por río.
El Sol después de muerto.
Felicidad de bisutería.

Vicente Umpiérrez Sánchez

LUMATE

HACIA EL MIEDO

Hacia el miedo

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La luna en tránsito. Un árbol
diciendo no al fuego. El vértigo
cayendo por un precipicio,
hacia el miedo. Mi último yo
atrapado en un triángulo imposible
de vértices invisibles.
La arena. La espuma. Las olas muertas.

Vicente Umpiérrez Sánchez

ACOMPAÑAMIENTOS

Acompañamientos

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Para ilustrar lo que debe ser un Acompañamiento artísticamente válido, se muestran aquí acompañamientos, que forman parte de composiciones para conjunto vocal y piano, creados por compositores que estudian en memvus. Mediante su escucha se comprueba que estos acompañamientos son prácticamente piezas musicales autónomas; lo que se aleja de la práctica compositiva dominante, donde el acompañamiento aparece como un mero relleno, carente de vida musical propia.

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A LA SINCERIDAD

A la sinceridad

Amo a la sinceridad
sobre todas las cosas.
Tristeza es que sean
tan pocas las veces
que puedo amarla en público.

Vicente Umpiérrez Sánchez

EL ACOMPAÑAMIENTO

El Acompañamiento

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La mayor parte de la música que se escucha es de textura homofónica, esto es, una melodía a la que llamamos Discanto más un Acompañamiento. Por lo general, este acompañamiento suele ser de dudoso valor artístico, porque sus compositores no han aprendido de los grandes maestros de la música, los cuales a la hora de crear sus acompañamientos tienen presente lo siguiente:
◊El Discanto junto con el Bajo del acompañamiento han de formar una autosuficiente composición a dos partes (voces), contrapuntísticamente bien elaborada.
◊El conjunto de voces que forman el Acompañamiento ha de estar contrapuntísticamente bien elaborado.
◊Los tonos del Acompañamiento no pueden contradecir los tonos del Discanto.
◊Por lo general, el Acompañamiento ha de estar elaborado de tal modo que, sin la presencia del Discanto, pueda sonar por sí solo, como si fuera una obra musical autónoma.

Vicente Umpiérrez Sánchez

ENSAYO

ENSAYO

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El arte de la música es un arte absolutamente abstracto; nada puede representar del mundo material, tampoco del mundo espiritual. En este sentido la pintura abstracta se acerca a la música, pero sin embargo, en ésta lo concreto continúa apareciendo: la línea recta, la línea curva, la diferencia de planos, lo claro y lo oscuro, el color y sus diversos matices. Como vemos, la pintura abstracta no es, como la música, absolutamente abstracta; es ésta una de las razones por lo que de forma práctica me relaciono por necesidad con ella, porque complementa mi saber musical, el cual es mi principal saber.
De lo que aquí se habla cae dentro de la esfera de la estética. Dice Hegel: La estética es la filosofía (la ciencia) del arte de lo bello.

Vicente Umpiérrez Sánchez

REALIDAD DE LA ENSEÑANZA

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Realidad de la Enseñanza

Dedicado a mi querido hijo

Rubén Umpiérrrez Ramos,

por todo lo que me quiere,
por todo lo que lo quiero.

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Años llevo yo escuchando de boca de los propios docentes que la culpa de lo mal que está la Enseñanza la tiene el Sistema; de esa manera tan facilita se quitan el muerto de encima y se lo dejan al Sistema. No es lo esencial buscar quien tiene la culpa de lo que sucede, lo esencial es encontrar la explicación de lo que sucede. El Sistema es algo demasiado general, abstracto, como para poder encontrar en él explicación alguna, verdad alguna. La explicación, la verdad, sólo puede encontrarse en lo concreto, y para dar con lo concreto es necesario acudir a un caso particular. Vayamos, pues, con tal propósito, a un libro de texto de Ciencias Naturales de segundo de la E.S.O. donde aparece escrito lo siguiente: "Si sacamos unos cubitos del congelador y los ponemos al sol observaremos que al cabo de poco tiempo se habrán transformado en agua líquida y, después, lentamente se evaporará. Decimos que el hielo y el agua han cambiado de estado".

Vicente Umpiérrez Sánchez

ir a REALIDAD-DE-LA-ENSEÑANZA

LECCIONES DE RITMO 1.1 (vocal)

Lecciones de Ritmo 1.1

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EL MUNDO DEL ESPEJ...

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El mundo del espejo

Vengo de estar con Borges, de estar con sus versos, digo. Anda el hombre dándole vueltas a cosas que son del mundo del espejo. En el espejo se mira, aunque no puede verse; le pasa a todos los hombres que son ciegos. Toca el espejo para encontrar nada; el espejo ahora es las aguas de un río, mojadas han quedado sus manos. La rosa que está en el espejo de las aguas del río no puede sentirla con sus ojos, sólo puede sentir la rosa que está fuera del espejo, cuando la toca con sus manos o cuando la olfatea. Las cosas que están en el espejo sólo están al alcance del sentido de la vista, el resto de los sentidos nada encuentra en el espejo. Dice Hegel: la vista y el oído son sentidos teóricos porque no entran en contacto con la cosa que perciben; mientras que el tacto, el gusto y el olfato son sentidos prácticos porque entran en contacto con la cosa que perciben.

Vicente Umpiérrez Sánchez

LO SENCILLO

Para alcanzar el conocimiento práctico o teórico de algo, al principio recorro caminos complicados, callejones oscuros sin salida, que de continuo te invitan a darte por vencido; pero al final doy con el camino más sencillo, el camino más rico, el más profundo. Sencillo es alcanzar lo complicado, complicado es alcanzar lo sencillo. Eso sencillo que se alcanza no es igual a lo simple; lo simple es lo sencillo carente de profundidad. Esa primera etapa del conocimiento, donde casi todo está a media luz y que parece que nunca se va a llegar a ninguna parte, es una etapa inevitable y, por lo tanto, necesaria: es una etapa positiva. Pero para alcanzar la meta que se pretende, esa etapa tiene que ser superada, es decir, negada: es una etapa negativa.
Moverme hacia lo sencillo es fundamento de mi vida.

Vicente Umpiérrez Sánchez

ALTERNANCIA DE MANOS 1

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AMANECERES DEL PENSAR

Todo está dispuesto.
Cerradas de las alas las heridas.
Los trozos dolorosos del pasado
sepultados en cemento armado.
El alma con todas las luces encendidas.
La mirada ya adiestrada para
para poder ver en lo que es profundo.
El río de la vida me lleva,
no sé, nadie lo sabe, adonde me lleva.
El futuro abrirá sus puertas
cuando deje de ser futuro.

Vicente Umpiérrez Sánchez

ACORDES EN PROGRESIÓN 1

Acordes en progresión

En lugar de ofrecer un amasijo de acordes sueltos,como aparece habitualmente en los libros de acordes para guitarra o para piano, ofrecemos aquí pequeñas progresiones de acordes musicalmente ordenadas. Se muestra el cifrado de acordes propio de la guitarra con el fin de que aquellos que no estén capacitados en la lectura musical puedan también aprovecharse de este trabajo.
El conocimiento que capacita para la ordenación musical de una determinada sucesión de acordes es el conocimiento de la materia de la ARMONÍA.
En el piano estos acordes han de tocarse una octava más grave en relación a lo que aparece escrito.